Introducción
El
sistema educativo en los últimos años se ha visto en la necesidad de integrar
en las aulas regulares de primaria, a estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual; lo cual obedece en gran medida
a los procesos de globalización, que conllevan a una mayor apertura y a cambios
en muchas áreas; una de ellas la de educación especial. El propósito de esta
pequeña investigación es informar y concienciar a los docentes y a los padres,
de cómo los estudiantes con necesidades educativas, asociadas a discapacidad
intelectual, pueden y deben ser atendidos en ambientes educativos regulares.
El
desarrollo de la inclusión educativa en Costa Rica ha pasado por varias etapas,
desde la creación de escuelas de enseñanza especial hasta la integración de
estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad en las aulas regulares de
primero y segundo ciclos de la educación general básica. Lo anterior no
significa que la inclusión educativa sea una realidad en la totalidad de
centros educativos, o que la misma se esté realizando de la mejor manera, ya
que son muy pocas las instituciones que tienen de forma clara y concreta su
misión, visión y normativa interna; en las que se establece claramente la
atención de las necesidades educativas especiales.
Objetivo
General:
è Mejorar de la atención educativa al
conjunto del alumnado y más específicamente al que presenta necesidades
educativas especiales mediante actividades de integración para su inclusión y
adaptación al ciclo escolar.
Objetivos
Específicos:
è Concienciar a los agentes implicados y al
conjunto de la sociedad sobre la importancia de la inclusión educativa del
alumnado que presenta necesidades educativas para lograr su desarrollo
personal, su bienestar individual, su participación en los distintos ámbitos de
la sociedad y la cohesión social.
è Facilitar una educación de calidad al
alumnado que presenta necesidades educativas, en todas las etapas educativas a
lo largo de la vida, que esté basada en los principios de inclusión, igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal, entre otros.
Educación
Inclusiva en el Ciclo Escolar
La educación
inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusion social.
La
educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente,
pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y
responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza,
fe o condición social y cultural.
Aunque el concepto de educación
inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas
comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más
amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas
educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todas
las personas por igual y adaptada a la diversidad.
Reconoce
que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los
mismos derechos, sin discriminación alguna.
Permite
que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseñanza adaptada a
nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce
que todos los niños, niñas y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el
apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende
eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos
los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas,
sociales o culturales.
Busca
generar Igualdad de Oportunidades para todos.
"Los niños y los jóvenes con
necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas
ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada
en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades".
UNESCO,
Salamanca, 1994.
“Cuando las dificultades educativas
se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de
considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en
todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones
en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las
dificultades educativas para todo el alumnado".
Booth T. y Ainscow M., 2002.
¿Qué significa Inclusión Educativa?
La
UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptua así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
Se basa en el principio de que
cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los estudiantes. La educación es un derecho,
no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace
referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión
desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con
acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para
todos.
Parte de la defensa de
igualdad de oportunidades para todos los niño/as.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y
facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión
y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren
para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula
regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del
vecindario.
Inclusión significa
posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el
trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso
de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la
exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios
locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la
educación que como un conjunto de técnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusión simplemente denota
una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y
respuesta escolar.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes,
con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas
instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post
secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.
Más que el tipo de institución educativa a la que
asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la
forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida
de la institución.
Diferencia entre inclusión e integración
La "integración" de un individuo con necesidades educativas
especiales (NEE) se da cuando se lo traslada a una instalación pero siempre
concordando con las políticas de la escuela, sin ningún tipo de modificación
sustancial.
La educación inclusiva es aquella que
adapta los sistemas y estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades
del individuo con NEE. Como parte del proceso de adaptación se pueden dar
cambios en el currículum escolar, las actitudes y valores de los integrantes,
la modificación de las imágenes y modelos, e incluso del edificio mismo.
En el ciclo de trece reuniones regionales que co-organizó la Oficina
Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO como actividad preparatoria de la
48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación titulada “Educación
Inclusiva: el camino del futuro” (CIE, 25-28 de noviembre de 2008, Ginebra,
Suiza) se tocó el tema "Educación Especial, Integración y Educación
Inclusiva: delicadas opciones y equilibrios". Se debatió el hecho de tener
escuelas especiales y escuelas inclusivas, las primeras generan discriminación
y ya que es un refugio y un lugar de “colocación” de grupos vulnerables, lo que
es una segregación de la sociedad. Lo optimo serían las escuelas inclusivas, las
cuales tendrían que brindar la atención y las herramientas necesarias y
entender las limitaciones de las personas con alguna discapacidad, sin embargo
es necesaria la existencia de escuelas especiales para la correcta estimulación
y adaptación.(Ing. David F. Jordán)
Tarea
pendiente de la Educación Inclusiva en el ámbito rural
“Los
esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no han sido
suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de
calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre
escuela pública y privada, tanto en relación a la infraestructura y al
equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías y horas efectivas de
aprendizaje.”
“Es
frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las áreas
rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un
pésimo servicio educativo.”
“El
mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de familias
pobres extremas del área rural.”
Plan Nacional de Acción por
la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
Educación
Inclusiva para niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad
La
inclusión de personas con discapacidad al sistema educativo regular.
“La
educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya
que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que hay
un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado
educación y ese proceso se vive en común”
Manual de Educación
Inclusiva, pág. 16. Ministerio de Educación, 2006, Lima-Perú
Testimonio:
“...yo nací de hecho con una
miopía severa pero mi familia no se percató...y a los ocho años se desencadenó
el problema gravemente. Aún con un residuo visual importante, mi madre me llevó
al Cuzco y luego me trasladé a Arequipa donde estudié...primaria en el Colegio
Nuestra Señora del Pilar...hasta el tercero de secundaria, y luego los últimos
años los hice en un colegio común...”
Wilfredo Guzmán, Presidente
Organización Mundial de Personas con Discapacidad.
Estereotipos
que debemos superar
“Las
persona con discapacidad no pueden aprender”... Es Falso!!
Existen
cada vez más evidencias que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden, a
ritmos y niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educación
inclusiva demuestra que no se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma
manera.
“Las
personas con discapacidad son agresivas”...Es Falso!!
La
agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere ser
regulado y que puede desatarse como respuesta a una agresión, seamos personas
con discapacidad o no.
“La
idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer
una educación de calidad que de respuesta a las diferencias, es hacer efectivo
para todos el derecho a la educación.”
Rosa Blanco / OREALC –
UNESCO, Cartilla “Abramos paso a la educación inclusiva”,, Foro Educativo, pág.
3
Enfoque
de Educación Inclusiva
“Este
enfoque se contrapone al de la homogenización que establece un imaginario de lo
que es “normal”, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y también se
justifican las discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo,
incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las habilidades
particulares.”
Cartilla “Abramos paso a la
educación inclusiva” Foro educativo, pág. 3
Diferencias
a tomar en cuenta
Necesidades
educativas individuales: Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente.
Responden al concepto de diversidad. Requieren de atención pedagógica
especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos
y capacidades diferentes.
Necesidades
educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades específicas de
algunas personas, niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y apoyo
especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayoría de alumnos.
No están referidas necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier
niña o niño puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar
dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las
mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos
especiales para facilitar su proceso educativo.”
Necesidades
educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas,
adolescentes, las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás,
desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.
Todas
estas necesidades deben tenerse en consideración al elaborar el currículo
¿Cómo
podemos atender las necesidades educativas especiales?
ü Desarrollando metodologías
activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes.
ü
Propiciando
un clima afectivo favorable.
ü
Garantizando
aulas organizadas.
ü
Mejorando
la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar
con comodidad. Hacerlas accesibles.
ü
Haciendo
accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
ü
Identificando
y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la educación y el
trabajo, incluso en el campo.
ü
Contando
con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como para el
uso del sistema Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.
¿Cómo se entiende ahora la discapacidad?
ü En relación a la salud. Se
refiere a la limitación de funciones y necesidades de rehabilitación.
ü
En
relación al ámbito educativo. Nos referimos a que los niños, niñas y
adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de
educación.
ü En relación al trabajo. Se
habla de discapacidad temporal, permanente o funcional.
La
investigación anterior, no se puede lograr sin el compromiso y apoyo de los
docentes, siendo ellos los principales responsables de realizar los cambios y
ajustes necesarios; ya que son los que finalmente harán posible la inclusión,
al concretarla en sus salones de clase.
La
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad intelectual es una responsabilidad conjunta, en la que tanto, la
familia, la comunidad educativa y la sociedad en general, pueden y deben
aportar sus ideas en beneficio no sólo de la población estudiantil mencionada,
sino también de ellos mismos, forjando una colectividad basada en los valores
de justicia y equidad.
Finalmente,
la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
especiales o asociadas a discapacidad
intelectual, no sólo se refiere a tenerlos dentro de las aulas regulares,
implica además una serie de cambios en el quehacer profesional docente, en sus
actitudes y en el contexto educativo y social.
Bibliografía
Abarca, Flor. (1998). Construyamos la igualdad de
oportunidades entre las niñas y los niños: Guía para el docente. San José,
M.E.P.
Ainscow, M. (2004) El Desarrollo de Sistemas
Educativos Inclusivos ¿Cuáles son
las palancas de cambio?Reino Unido, Facultad de Educación
Arnaiz Sánchez, P . ( 1999 ) Curriculum
y atención a la diversidad . III Jornadas Científicas de Investigación
sobre Personas con Discapacidad.
González de Alaiza, N., Chara, C.,
Zárate Argote, A., et. al. (1992) Primer Ciclo de Educación Primaria y
Necesidades Educativas Especiales. Servicio Central de Publicaciones del
Gobierno Vasco.
Recuperado
de: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf
Recuperado
de: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
Recuperado
de: http://www.unesco.org/new/es/inclusive-education
Recuperado
de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3689943
